Обучающий вебинар для российских педагогов, посвящённый ключевым вопросам инклюзивного образования, прошёл 14 мая на платформе Web-школы РООИ «Перспектива» – Инклюзивное образование. Мероприятие собрало учителей школ от Кишинёва и Мелитополя до Ямало-Ненецкого автономного округа и Биробиджана на Дальнем Востоке, заинтересованных в получении практических инструментов и понимании того, как строить по-настоящему инклюзивную среду.
Кратко об эксперте и программе вебинара:
см. Об инклюзии для учителя: трудности, поддержка, работающие практики
Видеозапись вебинара «Инклюзивное образование: вызовы и решения» (с тайм-кодами в описании) см. далее.
Спикером вебинара выступила доктор педагогических наук Кэрол Квирк (Carol Quirk) – признанный международный эксперт в области обучения специалистов инклюзивных школ, основатель Maryland Coalition for Inclusive Education, член Президентского комитета по вопросам людей с интеллектуальными нарушениями в 2011 и 2012 годах. Ведущий вебинара – Денис Роза, учредитель и член правления РООИ «Перспектива».
Мероприятие сопровождалось синхронным англо-русским переводом (переводчики Наташа Харикова, Александр Тетрадзе) и синхронным переводом на русский жестовый язык (переводчики Инесса Беликова, Наталья Белова), что сделало вебинар доступным для максимально широкой аудитории.
О чём говорили: три ключевые задачи
В самом начале встречи были обозначены три главные цели, на достижение которых работал весь вебинар:
- Дать чёткое определение инклюзивного образования – с точки зрения необходимых поддержек и услуг.
- Разобрать основные трудности, с которыми сталкиваются педагоги в инклюзивных классах.
- Предложить конкретные решения для продвижения успешных инклюзивных практик.
Что такое настоящая инклюзия? Не просто присутствие
Отвечая на первый вопрос, Кэрол Квирк подчеркнула: инклюзивное образование – это не просто физическое нахождение ребёнка с инвалидностью в обычном классе. Ключевые критерии – естественные пропорции (доля детей с особыми потребностями не должна превышать их долю в обществе в целом), стратегическое распределение по классам с учётом необходимого уровня поддержки и, самое важное, – чувство принадлежности (к школьному сообществу).
Доктор Квирк привела данные исследований: чувство групповой принадлежности напрямую влияет на успеваемость, психологическое благополучие и социализацию. Особенно ярким моментом стала видеодемонстрация знаменитого психологического «эксперимента с невозмутимым лицом» (still face experiment), который наглядно показывает, как отсутствие эмоционального отклика и вовлечённости травмирует ребёнка. И наоборот – когда педагоги и школа целенаправленно работают над включением ученика с инвалидностью в общее сообщество, лица детей преображаются: появляются улыбка, интерес, желание участвовать.
Инклюзия на практике: история девочки с синдромом Дауна
Живой иллюстрацией того, как работает системная инклюзия, стала история, которую рассказала Кэрол Квирк. Девочка с синдромом Дауна начала обучение в обычном классе с первого класса и продолжила до средней школы. Благодаря правильно подобранным поддержкам и использованию коммуникатора она не просто присутствовала на уроках, но была активно вовлечена в учебный процесс и социальную жизнь школы. Этот пример наглядно показал: инклюзия возможна, если изначально выстраивать грамотную систему.
Как создать инклюзивную школу: 5 компонентов
Особый интерес участников вызвала практическая модель «строительства» инклюзивной школы, состоящая из пяти компонентов:
- распределение учеников с соблюдением естественных пропорций;
- распределение ролей педагогов в зависимости от потребностей класса в поддержке;
- взаимодействие на междисциплинарном уровне;
- обучение с применением научно обоснованных практик;
- разработка индивидуальной поддержки для учеников со сложными потребностями.
В общих чертах спикер осветила такие аспекты построения инклюзивного образовательного процесса, как:
- Обучение, опирающееся на исследования (evidence‑based education) – доказательный подход в образовании, когда внедряются те методики, чья эффективность подтверждена строгими научными исследованиями и образовательными экспериментами.
- Смена формата классов и внедрение новых методов работы – отказ от жёсткой «фронтальной» системы рассадки в классе и традиционной схемы работы «учитель-лектор и класс-аудитория».
- Понимание того, как инвалидность влияет на обучение – и вытекающая из этого адаптация образовательного процесса.
- Разработка специального расписания для каждого ученика с учётом его образовательных потребностей.
- Чёткое распределение ролей между учителем и специалистом по адаптации материалов.
Совместное преподавание: 4 работающие модели
Подробнее Кэрол Квирк остановилась на организации работы в классе, где есть как учитель, так и специалист (тьютор, дефектолог, ресурсный педагог).
Эксперт выделила 4 модели совместного преподавания, которые на практике доказали свою эффективность в инклюзивных школах США:
- Параллельное преподавание – класс делится на две группы, каждая работает со своим педагогом.
- Обучение по станциям – ученики перемещаются между разными зонами/станциями, где работают разные специалисты.
- Дифференцированное преподавание – один педагог ведёт урок, а второй в это время индивидуально помогает отдельным ученикам или малым группам.
- Командное преподавание – оба педагога равноправно ведут урок, дополняя друг друга.
Важнейший вывод, который сделала эксперт: вся ответственность за адаптацию материалов не должна лежать на одном педагоге. Это – задача команды, включающей учителя, специалистов и администрацию школы.
Вызовы и решения: честный разговор
Участники вебинара активно отвечали на вопросы спикера, делились своим опытом. В ходе обсуждения были сформулированы основные вызовы, с которыми сталкиваются российские педагоги:
- Комплектование классов – как распределять учеников с инвалидностью, чтобы не создавать «неинклюзивную» концентрацию?
- Время – у учителей нет свободных часов на совместное планирование со специалистами.
- Знания – как именно осуществлять адаптацию учебных материалов?
- Отсутствие централизованной поддержки для администрации – директора школ часто не знают, с чего начать изменения.
И здесь же Кэрол Квирк предложила решения:
- Придерживаться естественных пропорций при распределении учеников по классам.
- Вводить сводное расписание, где время для совместного планирования учителей и специалистов зашито в рабочую сетку.
- Обучать педагогов конкретным техникам адаптации (это вопрос знаний, которые передаваемы).
- Создавать централизованную поддержку для администрации – методические центры, тьюторские службы внутри региона.
Ответы на вопросы
Заключительная треть вебинара была полностью отведена ответам на вопросы участников.
Учителя спрашивали о работе с детьми с множественными нарушениями (физическими и интеллектуальными), о конфликтах в коллективе, об оценке эффективности инклюзивных практик. Кэрол Квирк подчеркнула, что ситуация в США во многом похожа на российскую: те же проблемы нехватки времени, непонимания, страха.
Главное, что позволяет школьному сообществу двигаться вперёд – это воля администрации, поддержка общественных организаций и, конечно, неравнодушие самих учителей.
Вместо послесловия
Вебинар показал: несмотря на разницу между странами и системами образования, вызовы у педагогов – схожие. И решения тоже существуют общие, работающие.
Опыт доктора Кэрол Квирк, переведённый на русский язык и адаптированный к российским реалиям, может стать надёжной опорой для тех школ, которые хотят двигаться к настоящей, а не формальной инклюзии.
РООИ «Перспектива» благодарит всех участников за активную работу и напоминает: запись вебинара доступна в наших социальных сетях и на YouTube-канале. Следите за анонсами – впереди ещё много интересных и полезных встреч!
Общее количество слушателей вебинара 14 мая 2026:
558 человек (с 529 электронных адресов) из 136 городов, посёлков и сёл
(49 регионов России; Казахстан, Киргизстан, Молдова, Таджикистан, Узбекистан и Коста-Рика).
Из многочисленных отзывов участников вебинара 14.05.2026:
Татьяна Троцюк, пгт. Акимовка (Запорожская обл.):
«Вебинар получился невероятно полезным и содержательным. Тема инклюзивного образования сейчас актуальна как никогда, и Кэрол Квирк смогла разложить сложные системные вызовы на понятные, практические решения. Очень ценно, что материал подавался без лишней „воды“ – всё четко, структурировано и применимо в реальной педагогической практике. Большое спасибо организаторам за возможность перенимать такой опыт!»
Юлия Назарова, г. Ульяновск (Ульяновская обл.):
«Огромное спасибо за проведенный вебинар! Материал оказался невероятно полезным и структурированным. Было очень приятно слушать эксперта, который так глубоко разбирается в теме. Отдельная благодарность за ответы на вопросы. С удовольствием буду применять полученные знания на практике и ждать следующих эфиров!»
Дарья Подгорная, г. Мелитополь (Запорожская обл.):
«Благодарю за интересную и полезную информацию по поводу особенностей включения детей с ОВЗ в учебный процесс, прозвучавшую на вебинаре. Любопытен опыт США в этом отношении. Думаю, что мне очень пригодятся в моей профессиональной деятельности практики в области инклюзивного обучения, о которых говорила Кэрол Квирк.
Однако, многое зависит не только от школы, но и от родителей. Часто родители нормотипичных детей воспринимают инклюзивное обучение негативно из-за низкого уровня информирования, личного опыта, ожиданий, социальных установок и др. Так что нам есть над чем работать. Ещё раз благодарю!»
Кристина Чеботарева, г. Кемерово (Кузбасс):
«Было интересно и неожиданно узнать о вызовах в области инклюзивной педагогики для зарубежных коллег. Стереотип, что «где-то там всё хорошо» разрушен. Поэтому особенно интересно было познакомиться с методами и приёмами решения проблем, сравнить со своими».
Венера Умарова, г. ДУШАНБЕ (Таджикистан):
«Замечательная тема вебинара. Понравилась также часть Вопросы /Ответы. Увидела много своих прежних партнёров по нашим проектам инклюзивного образования. Докладчик весьма доходчиво и понятно донесла учебный материал. Акцентировала внимание на нужные актуальные моменты в процессе реализации инклюзивности и доступности для детей с особыми нуждами. Она отметила главные вопросы».
Наталья Алешина, г. Мелитополь (Запорожская обл.):
Вебинар очень понравился. Американский лектор классно разложила по полочкам универсальный дизайн обучения. Живые примеры из классов, где учатся дети с аутизмом и синдромом Дауна вместе с нормотипичными детьми, развеяли многие мои страхи. Единственное, хотелось бы больше материалов по работе с тяжелыми поведенческими нарушениями, так как американская система бихевиоральной поддержки сильно отличается от нашей. Спасибо за опыт!»
Елена Саблина, г. Мелитополь (Запорожская обл.):
«Вебинар прошёл на одном дыхании. Лектор из США не просто перечисляла теории, а рассказывала истории конкретных учеников – это очень цепляет. Главный вывод, который я вынесла: инклюзия без унижения достоинства ребёнка возможна, если правильно выстроить среду. Очень понравилось, как спикер объяснила разницу между «равным обращением» и «справедливым» (равное – не всегда справедливо). Немного грустно, что до такого уровня нам ещё далеко, но направление задано верное. Спасибо организаторам и лектору!»
Видеозапись вебинара 14.05.2026 (с тайм-кодами в описании)
«Инклюзивное образование: вызовы и решения»
(синхронный перевод с английского языка – Natasha Kharikova и Alexandr Tetradze,
синхронный перевод на русский жестовый язык – Инесса Беликова и Наталья Белова):
Илона Трушкова, г. Долгопрудный (Московская обл.):
«Очень продуктивный вебинар, структурированная и чёткая информация, интересен опыт другой страны, отличный перевод».
Ксения Бондаренко, пос. Переможное (Запорожская обл.):
«Вебинар полностью оправдал мои надежды. Сейчас, как никогда, эта тема актуальна. В этом вебинаре получила ответы на свои вопросы. Огромное спасибо за содержательный материал».
Светлана Козлова, г. Энергодар (Запорожская обл.):
«Для моей практики тема очень важная, т.к. я практикующий учитель и в моем классе учится ученик, требующий отдельного внимания. С интересом слушала, делала запись и скриншоты. Специалист подробно и понятно объясняла. Нужно почаще делать и приглашать и родителей так же. Спасибо».
Наталия Ивановна Пилипчук, пгт. Нововасилевка (Бердянск, Запорожская обл.):
«Вся информация была очень полезна, особенно включение детей с инклюзией в рабочие группы – как работать с детьми в группах, маркировка, взаимодействие учителя и тьютора».
Валентина Мацаковой, пгт. Большой Царын, Октябрьский район (Республика Калмыкия):
«Прошедший вебинар по инклюзивному образованию стал важным событием для педагогов, специалистов и родителей, заинтересованных в создании доступной и комфортной образовательной среды для всех детей. Участники обсудили современные подходы к инклюзии, поделились успешными практиками и разобрали реальные кейсы из российских школ и детских садов».
Ирина Долотова, г. Пенза:
«Спасибо за полезную информацию по инклюзивному образованию, полезно было пообщаться с педагогами, работающими с инклюзией. Обратила внимание на то, что мы имеем сходные проблемы, связанные с инклюзией. Очень не хватает информации по готовым методикам, методические разработки, приёмы, практики. Эта часть лекции с конкретными примерами была очень полезной».
Анна Штепа, г. Санкт-Петербург:
«Спасибо за такой великолепный вебинар».
О других вебинарах (краткий рассказ + видеозапись) по инклюзивному образованию:
см. Web-школа РООИ «Перспектива» – Инклюзивное образование (2014–2026)
Вебинар прошёл в рамках проекта РООИ «Перспектива»:
- «Социальное и профессиональное самоопределение детей и подростков с инвалидностью/ОВЗ»
(Фонд президентских грантов)
